转载自《升学情报 64》，2013
文/陈韦静
大学要修中文系，却错填语言学系；在报社混了四年后，一头栽进教育界。“教书”三年，但更喜欢“育人”的工作；当老师，做得最好的就是跟学生打交道。现混回报社，业余办生活营，因为喜欢跟学生一起成长。
很多孩子在面对死亡时，其实是无处倾诉的。他们既不敢跟家人谈起，也隐隐意识到：其实连大人也应对不了那份伤。尽管死亡无法避免，至少悲伤可以用爱治疗。
华人忌讳谈死，可是死亡偏偏又像邻居般亲近，最要命的是：它经常在你意想不到的时候敲门，让你措手不及。
虽然已经一把年纪了，但是在死亡面前，我承认自己是无知的；加上生命要如何教育，我非常感兴趣，所以决定把“死亡教育”带进初二的辅导课，希望能给学生一个基本的认知。
死者已矣，但生者怎么办？这是我更关心的。
谈死，最直接的方式莫过于写遗嘱。由于担心学生误解，我特地费了一番唇舌跟他们讲解“遗书”和“遗嘱”的分别，否则家长以为我教唆孩子写遗书、自杀，那后果可严重了。
但自从第一班写了遗嘱后，第二天开始我所进的班级，都有学生兴奋地问我：“老师，我们是不是要写遗书？！”显然地，我的讲解是白做了。
这份遗嘱有一定的格式——从病危要不要急救、临终前要见谁、有什么遗言、财物要如何分配，到死后要不要捐献器官、身体要怎么处理、丧礼要什么形式、忌日要怎么办，都得一一说清楚。
看，已经够刺激了；写，更是情绪沸腾！别以为只是“写写罢了嘛”，其中95%的学生最后都没有勇气填完，还一直问我：“老师，不要写可以吗？”
“当你学会死亡，你便懂得活着”
在这里，我想谈谈几个反应令我印象深刻的学生。
有一位男同学拿到遗嘱后，问我是不是可以不写。我其实并不勉强学生一定要写，但是不写，我要知道原因。原来他的父亲不久前刚去世，他很遗憾，很多话来不及对父亲说，现在想说，已经没有机会了。他怕会勾起那份悲伤，所以不敢写。
很多孩子在面对死亡时，其实是无处倾诉的。他们既不敢跟家人谈起，也隐隐意识到：其实连大人也应对不了那份伤。遇到这种情况，再多的安慰都是多余的。我建议他把要对父亲说的话写下来，在下一次祭拜父亲时，把信烧给父亲。他点点头，说“会的”。
在另一班，一位男同学也给了我同样的反应：“老师，我不想写。”我问他为什么，他说：“我觉得不舒服！”我感觉到他的生气，就问他：“你是不是觉得我在诅咒你死？”他点点头。
我没有勉强他写，因为做生命的功课要看时机。但我仍建议他把遗嘱留下，有一天如果他想写了，我希望他能拿来与我分享。结果，他快快地把遗嘱收进文件夹里。
除了排斥不想写的，当然也有写得很兴奋的。有位女同学告诉我，写的过程很艰难，但她还是写完了。从这个过程中，她明白到自己原来最在意什么，还鼓起勇气跟她的朋友言和。因为，这个朋友对她很重要！
也有学生兴致勃勃地跟我要了几份遗嘱，因为他婆婆也要写，而且还要分给兄弟姐妹和朋友一起写。婆婆说，把话写下来，比说的简单。
第二个星期进班，我大概做了一个调查，结果发现绝大部分的人都没有写完。是吧！死亡对一个中学生来说，毕竟太遥远了，他们想像不到，也感受不到。
我喜欢《最后14堂星期二的课》中提到的一句话——“当你学会死亡，你便懂得活着”。我们以为一辈子很漫长，以为青春可以任意挥霍，殊不知一辈子，不过是一眨眼的功夫。
无巧不成书，这堂课才上完，我哥哥就发生了意外，差点连命都丢了。当时全家人都陷入恐慌当中，却又不懂得如何面对悲伤。幸好之前为了这堂课，我做了不少功课，知道在面对悲伤时，要把关心、爱、不离不弃挂在嘴边，要让对方知道我们是一体的，我们会一起面对问题，你并不孤单。
尽管死亡无法避免，至少悲伤可以用爱治疗。
延伸阅读：
《最后14堂星期二的课》
作者：米奇•艾尔邦著
译者：白裕承
出版：大块文化
简介：本书作者米奇毕业16年后重逢其大学恩师墨瑞，不过墨瑞却只剩下几个月的寿命。于是，米奇每个星期二到墨瑞家探望他，两人聊死亡、聊家庭、聊执着、聊金钱、聊爱与宽恕……在死亡面前，墨瑞诚实看见自己的恐惧与脆弱，但他勇敢面对死亡，并洞彻死亡对人生的多重意义。而这一场场的对话，也让人生渐渐麻木又盲目的米奇，重新面对自己、重新看待生命。
